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没带罩子让他捏了一节课(🈶)

在一个普通的周二上午，我(🌿)来到大学校园准备上一节生物学课。刚刚进入教室，我就注意到了一个学生坐在最后一排(🚾)，与他的同学们相比(🏇)，他显得有些与众不同。原来，他竟然(😪)没(🍄)有戴上所需的实验室罩子。

我走到他的座位旁边，问(📅)道：“同(🅰)学，为什么你没有戴罩子呢？”这个(💂)名叫李明的学生显得有些窘迫，他低(📞)声回答：“对不起，我忘记带了。”

我明(🗄)白，有时我们会犯一些小(🔥)错误。因此，我告诉他可以先观察这节课，然后去向实验室(🚯)管理员借罩子。李明点了点头，虽然有(👫)些不安，但看起来愿意接受我的建议。

课程(🔭)开始了。我向学生们介绍了这节课将要进行的实验，并强调了戴罩子的重要性。接着(👢)，我开始展示实验仪器，告诉学生们如何正确操作。在整个(🎊)过(🕎)程(😬)中，我时不时地回头看看李明，他看起来十分专注，没有闲散的神情，这让我稍微松了口气。

然而，令(🙍)我意外的是，在实验进行到一半的时候，我发现李明竟然靠得更近了一些。我忍不住问道：“李明，你为什么靠得这(💯)么近？”他有些困惑地(➖)回答：“老师，我只是(🤙)想更仔细地看(🔓)清楚实验过程。”

尽管李明的回答(📯)听起来合理，但我注意到他的眼(😤)睛一直在揉搓。我开始有(🌖)些担心，担心他是否开始感到不适。于是，我停下手中的操作，走(👧)到他的座位旁(❗)边，关切地问道：“李明，你有没有不舒服的感觉？”

李明摇了(🛫)摇头，但忍不住笑了出来，他说：“老师，我没有不舒服(🆗)。刚才您(🥠)提到戴罩(📍)子的重要性，我突然意识到自己没有戴罩子，于是我试图通过靠近来(🎟)尽可能减少对其他同学的影响。但我忍不住想笑，因为这样的尝试实在是有些滑稽。”

听到他的解释，我也忍不住笑了出(🍆)来。我理解了他的用心，他虽然没有带罩子，但是以他的方式在尽可能减小对他人的影响。在那一刻，我觉得我和李明之(😣)间建立了一种特殊的联系。

接下来的课堂上，我尽量(🌇)让李明与其他同学保持适当的距离，并告诉他，下次务必记得带上罩子。他点了点头，表示会注意的。

这节课以令人愉快的氛围结束了。我对李明表(🏌)示了肯定，因为(🔶)他在没有罩子的情况下从容面对困境，而且还在自己的方式下展示了一种别样的专注。

这次(🔣)经(👮)历让我明白，作(🖖)为专业人士(🐥)，我们不仅仅要关注学生的学术表现，也需要关心他们的整体成长。在教育的道路上，我们需要倾听学生的声音，了解他们的需求，并尽可能地提供支持(👵)和指导。

没带罩子让他捏了一节课，虽然在教学过程中发生了一些小插曲，但通过与李明的互动，我深刻感受到了教育的意义和影响力。或许，这节课不仅仅教(🦄)会了学生如何进行实验，更重要的是教会了我如何更好地关注学生，理解学生。