没带罩子(🤶)让他c了一(🎩)节课
罩子,一直以来被认为是专业教师必(💗)备的道具之一。它扮演着规范教学秩序、引导学生注意力的重要角色。然而,让我大(💞)吃一惊的是,在一节课上,由于一个细小的(🗒)疏忽,让一个(🔓)学生没带罩子,却引发了一系列的(⛔)混乱。
这一切发生在我担任客座教师的一次课堂上。当天,我为了激发学生对历史的兴趣,设计了许多互动环节,准备了各种教学工具,包(🍙)括罩子。罩子能让学生在环境的隔离下(〽)更加集中注意力,同时(🤞)也能给他们一种参与感。
课堂开始了,学生(🔻)一个个拿着自己的罩子,秩序井然(👀)。然而(📖),就在我准备展示一幅历史画作时,我注意到最后一排的一名学生并没有拿(🎪)罩子。
我暗暗忧(🌜)虑,毕竟这名学生所在的位置对其他学生也存在干扰。但我并没有想到,这个小小的疏忽会带来这么大的麻烦。
这名学生的注意力开始游离,他不时扭动着身体,四处张望。他手舞足蹈,发出(📖)好奇的声音,迫使周围的(💟)同学也转移了注意力。整个课堂逐渐变得吵闹起来。
我焦急地看向这名学生,但他并没有改变他的行为。我试图用其他话题引起他的注意,可他的目光仍然游离不定。
为了继续进(📧)行教学,我决定做一次即兴调整。我停下来,与全班学生讨论起他们对这个历史画作的理解。这一举动(🌃)让课堂重新回到秩序中,我也希望通过学生之间的互动来转移这名学生的注意力。
然而,不幸的是,这名学生并没(😬)有参与到讨论中。他依然专注于自己的(🍓)世界,完全忽略了我的存在。而且,还有一些其他学生受到了他的干扰,他们也开始变得分(🛷)心。
我(✳)感到十分无(🏅)奈,没有办法继续教授。于是,我决定进行一个小小的实验。我在纸(🌂)上写下一道简单的问题,然(🌴)后递给桌上的每一位学生,包括这名没有罩子的学生。
这个问题要求学生自己动手解答,需要一点点思(🏸)考。在我发放完纸张后,我静待着,希望这个活动能引起学生的注意力。
出乎意料的是,这名学生终于停下了他的(🎂)不规矩行(🧀)为,开始思考起这个问题。他的表情(🌌)逐渐变得认真起来,慢(🙈)慢地,他开始写下自(🥛)己的答案。
这(🍄)个(🌺)过程持续了几分钟,但我却感觉时间过得很快。当学生们开始互相交流他们的答案时,这名(🐿)学生(🏒)也融入了讨论中。他向其他学生(👎)提出了自己的观点,还和他们进行了一番激烈的辩论。
这一次,他展示(♏)出了他思考问题的能力,也让我看到了他的潜(🐢)力。我(🔷)深思熟虑后,决定重新调整我的(🌀)教学方法,更多地(📷)注重学生的主动参与和思考能力的培养。
尽管这节课因为一个学生没带(✳)罩子而变(🕋)得混乱,但我却从中得到了许多启示。教学并不是仅仅依靠道具(😗),而是要注重每(🚃)个学生的个体差异和潜力发掘。我坚信,在未来的教(🚋)学路上,我会更加关注学生的主动参与,为他们发掘更多的潜(🙌)能。
追梦
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